Nach einem spielerischen Einstieg setzen sich die Lernenden anhand von Diagrammen und einem Quiz mit der Energiegewinnung durch Biomasse auseinander.
Die LP verteilt Begriffe zu Energie. Nach einer kurzen Vorbereitung stellen je zwei bis drei Lernende einen Begriff dar, den die anderen Lernenden erraten. Danach werden folgende Fragen gestellt:
- Welche dieser Begriffe verbrauchen Energie? (Auto, Handy, Heizung, Herd)
- Welche dieser Energieformen sind nicht erneuerbar, weil fossil? (Erdgas, Erdöl, Kohle)
- Welche dieser Energieformen sind erneuerbar? (Holz, Pflanzenöl, Photovoltaik, Wasserkraft, Windenergie)
- Welche dieser Energieformen gehören zur Biomasse? (Holz und Pflanzenöl)
Was passiert eigentlich bei der Nutzung fossiler Energieträger und was bei der Nutzung von Biomasse? Die Lernenden erhalten Diagramme, die sie in Gruppen erklären und beschriften. Sie vergleichen den Kohlenstoff-Kreislauf mit der linearen Nutzung fossiler Energieträger.
M03_Anleitung für LP_CO2-Kreislauf bei Biomasse und fossilen Energieträgern
M04_Diagramme für Lernende
Die Lehrperson liest Aussagen zu Energiegewinnung mit Schwerpunkt Biomasse vor. Die Lernenden sollen einschätzen, ob die Aussage wahr oder falsch ist. Dafür halten sie einen grünen Gegenstand für „Wahr“ bzw. einen roten Gegenstand für „Falsch“ hoch (oder eine grüne/rote Moderationskarte). Die Antworten werden besprochen.
Kompetenzorientierte Lernziele
Die Lernenden vergleichen fossile und erneuerbare Energieträger und erkennen, warum Biomasse Teil eines geschlossenen Kreislaufs ist, während fossile Energieträger einen linearen Prozess bilden.
Die Lernenden analysieren und beschriften Diagramme, indem sie grafische Informationen in eigenen Worten wiedergeben.
Die Lernenden überprüfen Informationen kritisch, indem sie bei Wahr/Falsch-Aussagen entscheiden und argumentieren.
Die Lernenden verstehen, dass erneuerbare Energieträger (v. a. Biomasse) zur Reduktion von Treibhausgasen beitragen.
Konnex zum Lehrplan
Übergreifende Themen für AHS
11. Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung
Bedeutung des übergreifenden Themas
Die Verschwendung natürlicher Ressourcen, der Verlust der Biodiversität und die Folgen des Klimawandels gefährden die Lebensgrundlagen der gegenwärtigen und der künftigen Generationen und verlangen ein verantwortungsbewusstes Handeln. […]
Neben dem Verständnis für Ökosysteme sind verstärkt Fragestellungen einzubeziehen, die sich an den Interessen der Schülerinnen und Schüler und dem aktuellen Tages- und Weltgeschehen orientieren. Als Kernthemen werden ua. Artenvielfalt und -schutz; Klimawandel und -schutz; Lebensräume und deren Vernetzung und Schutz von Boden, Wasser, Luft, Wäldern und Meeren; nachhaltige und sozial gerechte Ressourcen- und Energienutzung; Vermeidung von Lebensmittelabfällen, Abfall und Emissionen; Recycling; Ernährung und verantwortungsvoller Konsum gesehen.
Kompetenzziele am Ende der Sekundarstufe I
Die Schülerinnen und Schüler können
• das Zusammenwirken von ökologischen, ökonomischen und sozialen Faktoren bei Umweltproblemen verstehen und mögliche Lösungsvorschläge ableiten;
• die Bedeutung des Einsatzes ressourcen- und umweltschonender sowie sozial verantwortlicher Verfahren, Produkte und Dienstleistungen in Beruf und Wirtschaft erkennen und sich mit gegensätzlichen Interessen und deren Auswirkungen auseinandersetzen; […]
Lehrpläne der einzelnen Unterrichtsgegenstände
Geographie und wirtschaftliche Bildung (2. Klasse):
Kompetenzbereich Nachhaltiger Umgang mit Energie und Ressourcen
• Die Schülerinnen und Schüler können die Nutzung erneuerbarer und nicht erneuerbarer Energieträger vergleichen und aus den Blickwinkeln von Klimawandel und Nachhaltigkeit reflektieren;
Quelle: Lehrplan der allgemeinbildenden höheren Schule . Unter www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=10008568 (Zugriff: 06.12.2025).
Quellen
Forum Umweltbildung im Umweltdachverband (2025)
